UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL
ESTADO DE HIDALGO
INSTITUTO DE CIENCIAS BÁSICAS E INGENIERÍA
“El uso de la tecnología en proyectos integrales para el logro de un
aprendizaje significativo, en instituciones
de nivel superior de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo”
Presenta:
ING. ATANACIO MUÑOZ
NERI
neri_uaeh@hotmail.com
PACHUCA, DE
SOTO, HGO. A 30 DE JULIO DE 2014
Resumen El presente trabajo pretende la integración de las TICs en el desarrollo
de proyectos integrales aplicando la evaluación por competencias en un ambiente
de trabajo colaborativo, en instituciones de nivel superior de la Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo.
Palabras Clave: Proyecto
integrales, Evaluación por competencia, Trabajo colaborativo, Prácticas de evaluación educativa, integración de las TICs, Rúbrica de
evaluación.
1 Descripción y Justificación.
Las necesidades
de las instituciones de Nivel Superior de la Universidad Autónoma del
Estado de Hidalgo en el contexto histórico actual demandan prácticas de
evaluación educativa, acorde con las características de los estudiantes, del
campo disciplinar en que se forman, de las necesidades económicas y sociales
del contexto regional, nacional e internacional al que habrá de enfrentarse.
Los proyectos transversales son la integración de
diversas áreas académicas, en donde los alumnos desarrollan las competencias y
demuestran los conocimientos adquiridos. De esta manera evaluamos el desempeño
que se hace sobre el desarrollo de las competencias, ese balance nos permite
observar el avance o retroceso, identificar los errores y las posibles
soluciones, es decir identificar qué es lo que “sabe hacer”, con los proyectos
se evalúa el resultado sí, pero también es parte fundamental de la evaluación
el procedimiento del trabajo.
La evaluación por desempeño tiene ciertas características, la primera,
debe de ser objetiva es decir que depende de instrumentos que permitan
identificar los elementos que debe de contener el proyecto, también la evaluación
debe de ser válida, es decidir, que debe de tener un proceso bien definido para
desempeñar ciertas competencias, tiene que ser confiable, es decir debe de ser
transparente y completa, esto quiere decir que deberá de cumplir con todos los
contenidos que se plantearon en un principio, es decir que todo se evalúa en el
mismo momento, todas las competencias deben de quedar clarificadas en el mismo
momento de evaluación.
La integración de las
Tecnologías de la información y la comunicación, permite entre otras cosas
lograr que la socialización de los conocimientos y la demostración de las
habilidades sea mucho más ágil, pues con el acceso a internet y otras
herramientas se abre la posibilidad de obtener más información para la
fundamentación de los proyectos y también tenemos la oportunidad de la apertura
foros de expresión para la presentación de los productos.
2
Fundamentos.
El
objetivo de la realización de los proyectos transversales nos permite
identificar el “saber hacer” de los alumnos, es decir no evaluamos la parte cognitiva, no nos interesa que el alumno memorice el
concepto, sino que lo sepa aplicar en el mundo real, es decir para desarrollar
un proyecto transversal debemos identificar una problemática, y ahí aplicar los
conocimientos adquiridos durante un curso, y resolver ese problema.
De
esta manera estamos generando un aprendizaje significativo, en donde el alumno
utiliza la parte cognitiva de su conocimiento y
lo aplica para construir el propio.
Los
proyectos permiten tener un contexto ideal para aprender a usar la tecnología
computarizada y las herramientas de artes gráficas, extendiendo así las
capacidades de los estudiantes, preparándolos para el mundo externo a la
escuela.
El
trabajo con proyectos permite al alumno desarrollar habilidades de trabajo
productivo, así como habilidades de aprendizaje autónomo y de mejora continua.
El
maestro titular deberá de orientar a los
alumnos sobre el enfoque que de acuerdo al contenido programático deberá
incluir en el proyecto final, el alcance de cada asignatura debe acordarse en
la academia horizontal previo acuerdo de los integrantes.
El
Uso de las Tics dentro de los proyectos transversales tiene muchas áreas de
oportunidad pues las generaciones actuales son nativas digitales es decir
ocupan las TICs, pero no las saben explotar de una manera adecuada para la
construcción de conocimientos, es decir en la actualidad se ha convertido un
problema el uso de las redes sociales, pues no se ha creado una cultura sobre
el adecuado uso de este tipo de foros. Con la integración de los proyectos
transversales, tenemos dos ventajas primordiales, una, que podemos socializar
el conocimiento generado de una manera dinámica, y segunda, que haremos uso de
sus conocimientos previos sobre el uso de las TICs de los jóvenes para aplicarlo
al ámbito académico.
El
método de proyectos permite diversas aproximaciones al aprendizaje, ya que:
·
Ofrece múltiples maneras para los estudiantes de participar y demostrar su conocimiento.
·
Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, tales
como aprender por sí mismos leyendo y revisando o aprender en grupo leyendo y discutiendo.
·
Permite a los estudiantes alejarse de aquello que hacen típicamente. Por
ejemplo, los proyectos proveen los medios para que los que acostumbran ser
seguidores se conviertan en líderes de tareas.
·
Provee a los padres importante información acerca del desempeño de sus hijos en
la escuela.
3
Objetivos.
3.1 Objetivo General.
Aumentar
el conocimiento y habilidad en el uso de las TIC con Proyectos, en un ambiente
de respeto y trabajo colaborativo en instituciones
de Nivel Superior de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
3.2 Objetivos específicos.
Definir
el alcance y planeación de un proyecto transversal de éxito.
Describir
el objetivo principal que persigue un proyecto transversal.
Proponer
algunos ejemplos de proyectos
transversales que manejen el uso de las
TICs.
Aprender
ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
Combinar
sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones
de trabajo o demostraciones de la vida real.
4
Metodología.
El
planteamiento del proyecto debe contener los siguientes elementos:
1.
Delimitación
del problema.
2.
Descripción y propósito del proyecto.
3.
Justificación.
4.
Utilización
de materiales.
5.
Funcionamiento
del proyecto.
5.1 Memoria de cálculo.
5.2
Esquema, diagrama y figuras del proyecto.
5.3
Costo.
6.
Resultados.
7.
Conclusiones.
8.
Bibliografía.
9.
Evaluación del proyecto.
5.
Resultados esperados.
Proponer y construir en equipo soluciones a problemas
en diversos ámbitos, con una visión global.
Propiciar la vinculación entre institución educativa y
comunidad mediante la participación de los estudiantes en proyectos
transversales que les permita comprender la problemática social desde la
comunidad, ser emprendedor, innovador, así como propiciar mediante campañas
estratégicas los valores como es: La honestidad, la responsabilidad, el
respeto, el compromiso y la lealtad.
Asumir jornadas de discusión y concienciación sobre la integración de los
ejes transversales como estrategias que ha de permear las unidades curriculares
del plan de formación de nuestros estudiantes desde un enfoque
transdisciplinario, esta concienciación también debe ser a través de cursos talleres a todos los maestros
involucrados en la enseñanza aprendizaje de la comunidad educativas.
Aprender
nuevas habilidades mediante aplicaciones de las TIC, con el desarrollo de
proyectos transversales en un ambiente colaborativo.
6.
Evaluación de los proyectos.
Durante el desarrollo del
proyecto, las señales de avance y los resultados de mediano plazo pueden ser
usados para medir el progreso y si es necesario, encausarlo a la dirección
correcta.
Informe
de avance: durante las siguientes semanas, el maestro
identificará la estrategia (o estrategias) actual del proyecto, evaluando está en función del análisis
externo e interno de la misma que hagan los estudiantes.
Informe
final: durante las siguientes semanas diseñarán, evaluarán y
seleccionarán las estrategias que seguirían en el proyecto. Una vez que tengan
esto, los estudiantes elaborarán una propuesta ejecutiva (máximo cinco páginas)
y la enviarán por correo electrónico. Esta propuesta es la que servirá para la
evaluación final del proyecto.
6.1
Evaluación formativa.
Los procesos de evaluación formativa que deben estar
presentes al final de todo proyecto y de sus resultados. Deben evaluarse tanto
la enseñanza (que depende del profesorado) como el aprendizaje (que depende del
alumnado). Son especialmente válidas las estrategias de coevaluación en el seno
de los equipos, autoevaluación de cada alumno y del propio profesor y la
heteroevaluación entre alumnos. Para ello, se diseñan rubricas de evaluación,
involucrando conocimientos, actitudes y procedimientos, comprobando con esto las
capacidades adquiridas. Con esta finalidad, se sitúa al alumnado ante una
problemática relacionada con el tema tratado, con objeto de que aplique los
conceptos, manifieste sus actitudes y use sus procedimientos para la resolución
de dicho proyecto. No obstante, estas técnicas deben combinarse con otras más
deliberativas, como entrevistas con equipos, escritos autoevaluativos, revisión
de trabajos entregados, y otros, que permitan obtener datos adicionales para
completar la información. Finalmente, se debe evaluar la calidad y eficacia de
los recursos, la o la organización y las relaciones de comunicación que se han
dispuesto para crear un clima apropiado.
6.2
Evaluación sumativa.
Este proceso debe estar gobernado por estrategias de
evaluación formativa, atenta a las incidencias que puedan surgir y aportando
elementos de juicio para adoptar medidas correctoras que permitan llevar a buen
puerto el proceso didáctico, para la consecución de los objetivos educativos.
Para ello, uno de los instrumentos más versátiles y menos distorsionadores de
los procesos que se están produciendo es la observación sistemática, a partir
de una serie de indicadores de la calidad de los procesos, relacionados con los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como otros
relativos al clima general de la clase. Sin embargo, cabe considerar otros
instrumentos complementarios, memoria de cálculo, prototipo y diarios de clase.
La idea central del modelo es enfocar la enseñanza
desde una perspectiva globalizada, como un proceso investigativo con gran implicación
del alumnado, no quedarse en la simple observación y descripción de lo
observado, sino contrastar con las concepciones y actitudes previas y avanzar
hacia unas conclusiones comunicables que comprometan afectivamente al alumnado
para su actuación sobre el medio a corto, medio y largo plazo.
6.3.
Autoevaluación. Durante las actividades desarrolladas los alumnos
deben valorar su participación individual en el desarrollo del proyecto
transversal.
Tabla 1. Autoevaluación Proyecto Transversal
|
||||
Criterio
|
Excelente (10)
|
Muy Bien (8)
|
Bien (6)
|
Regular (4)
|
En la organización del trabajo, mi participación
fue:
|
||||
En la
elaboración del producto final mi participación fue:
|
||||
Promoví satisfactoriamente el trabajo colaborativo
con mis compañeros:
|
||||
Sustente de manera significativa en fuentes
confiables la información aportada:
|
||||
En lo general el grado de satisfacción de mi
desempeño en el trabajo fue.
|
||||
Total
de puntos
|
||||
6.3
Coevaluación.
En La Tabla 2 se describe el formato
que se va a utilizar para evaluar y retroalimentar el desempeño de los alumnos
por sus propios compañeros de equipo.
Para cada una de las categorías de
evaluación, mostradas a continuación, coloca una "X" en el cuadro que
más se aproxime, en cuanto a descripción, al alumno que estás evaluando. Llena
una forma por cada miembro de tu grupo y por ti mismo.
Tabla 2. Coevaluación de cada integrante en la colaboración del proyecto transversal
|
||||
Criterio de
evaluación
|
Excelente (10)
|
Muy Bien (8)
|
Bien (6)
|
Regular (4)
|
En la organización del trabajo, su participación
fue:
|
||||
En la
elaboración del producto final su participación fue:
|
||||
Promovió satisfactoriamente el trabajo
colaborativo:
|
||||
Sustentó de manera significativa en fuentes
confiables la información aportada:
|
||||
Ayuda a identificar e implementar técnicas en las
que el proyecto pueda funcionar mejor
|
||||
Presenta ideas lógicas y argumentos
|
||||
En lo general el grado de satisfacción de mi compañero
de equipo su desempeño en el trabajo
fue.
|
||||
Total de puntos
|
||||
6.4 Rúbrica de evaluación para la entrega del proyecto transversal.
Los equipos de trabajo deberán de
apegarse a la rúbrica de evaluación que se presenta en la tabla 3, para la
entrega final del proyecto transversal.
Nombre
de los integrantes:
|
Grupo:
_____Semestre______
|
Proyecto:
|
Fecha:
|
Tabla 3. Rúbrica
de evaluación del Proyecto transversal.
|
|||||
Nivel de domínio
|
|||||
Criterios de evaluación
|
Competente
estratégico (10)
|
Satisfactorio
autónomo (8)
|
Básico
resolutivo (7)
|
Insuficiente
receptivo (6)
|
|
Aspectos
|
Documentación del proyecto
|
||||
Temática
|
La elección y el
enfoque del tema
|
Hay un tema claro y bien enfocado al programa
de estudio.
|
El tema que presenta es claro y no esta
exactamente enfocado al programa de estudios.
|
El tema es algo claro pero no está exactamente
enfocado al programa de estudios
|
El tema no es claro y no está enfocado al
programa de estudios.
|
Abstrac
|
Desarrolló en forma sencilla ý clara el
abstrac utilizando el vocabulario visto durante el semestre
|
||||
Planeación
|
Organización y
secuencia
|
El equipo siempre presenta un cronograma de
actividades y fechas de realización de cada actividad, inicio y final del
proyecto.
|
El equipo casi siempre presenta un cronograma
de actividades y fechas de realización de cada actividad, inicio y final del
proyecto.
|
El equipo casi nunca presenta un cronograma de
actividades y fechas de realización de cada actividad, inicio y final del
proyecto.
|
El equipo nunca un presenta un cronograma de
actividades y fechas de realización de cada actividad, inicio y final del
proyecto.
|
Material de
Apoyo
|
Organización y
secuencia
|
El equipo siempre presenta de forma organizada
el material, equipo, esquema,
diagrama y figuras del proyecto.
|
El equipo casi presenta de forma organizada el
material, equipo, esquema,
diagrama y figuras del proyecto.
|
El equipo casi nunca presenta de forma
organizada el material, equipo, esquema, diagrama y figuras del proyecto.
|
El equipo nunca presenta de forma organizada
el material, equipo, esquema,
diagrama y figuras del proyecto.
|
Avance del proyecto
|
Delimitación del tema y Planteamiento del problema
|
El proyecto cuenta
con delimitación del tema así como planteamiento de problema de forma clara y
precisa.
|
El proyecto cuenta con delimitación del tema
así como planteamiento de problema no precisa.
|
El proyecto solo cuenta con delimitación del
tema o planteamiento de problema de forma clara y precisa.
|
El proyecto no cuenta con delimitación del
tema ni planteamiento de problema.
|
Justificación del proyecto
|
Se explica las razones por las que se hará el
proyecto y los contenidos transversales a desarrollar.
|
Se explica las razones por las que se hará el
proyecto sin los contenidos transversales a desarrollar.
|
Se explica las razones por las que se hará el
proyecto limitadamente sin los contenidos transversales a desarrollar.
|
Se omiten explicar las razones por las que se
hará el proyecto y los contenidos transversales a desarrollar.
|
|
Objetivos del proyecto
|
Los objetivos son claros y precisos, nos
permiten saber hacia dónde vamos y lo que esperamos del proyecto. Son
posibles de cumplir, medir y evaluar.
|
Se definen los objetivos y permiten de alguna
manera saber hacia dónde vamos con el proyecto aunque son difíciles de medir
y evaluar.
|
Se establecen objetivos para el proyecto pero
no permiten determinar si los resultados son medibles y si responden a las
necesidades planteadas.
|
Se establecen de alguna manera objetivos que
no son claros, no es posible medirlos o evaluarlos.
|
|
Portada.
|
Contiene una
portada con los siguientes datos:
Nombre de la
Universidad.
Nombre del
instituto.
Nombre del área
académica.
Nombre del tema a
desarrollar.
Nombre de la
materia.
Datos personales de
los alumnos.
Grupo, semestre.
Lugar y fecha.
|
Contiene una
portada pero omite por lo menos uno o dos de los siguientes datos:
Nombre de la
Universidad.
Nombre del
instituto.
Nombre del área
académica.
Nombre del tema a
desarrollar.
Nombre de la
materia.
Datos personales de
los alumnos.
Grupo, semestre.
Lugar y fecha.
|
Contienen una
portada pero únicamente específica los alumnos y omite los datos
correspondientes a los datos institucionales.
|
Contiene una
portada, pero omite, el nombre del tema a desarrollar y los datos personales
de los alumnos.
|
|
Búsqueda de la información
|
La información,
seleccionada con estrictos criterios de calidad, proviene de textos básicos y
de consulta, artículos de revistas
(con referato), fuentes de información alternativa consideradas aceptables en
la disciplina en cuestión (fundamentando la selección de las mismas) búsquedas
en Internet utilizando criterios de calidad.
|
La información
proviene de textos básicos y de consulta, artículos de revistas, fuentes de
información alternativa consideradas aceptables en la disciplina en cuestión
e
Internet y ha sido
seleccionada de acuerdo a algún criterio de calidad.
|
La información
proviene de textos básicos, artículos de revistas, fuentes de información
alternativas consideradas aceptables en la disciplina en cuestión e Internet.
|
La información
proviene solamente de textos de la bibliografía básica de asignaturas de la
carrera
|
|
Contenido
|
Está redactado de
una forma concreta, y comprensible, las ideas son claras y a la vez
sintéticas, por lo que son fáciles de comprender.
|
Aunque el contenido
es relevante, y las ideas son claras no se especifican de manera concreta y/o
sintética.
|
El contenido es
poco relevante pero comprensible y las
ideas son claras aunque no se sintetizan en su totalidad.
|
El contenido es
irrelevante y las ideas son poco comprensibles.
|
|
Organización e
Interpretación de la Información
|
La información está clasificada y categorizada de manera que surjan
naturalmente las inferencias que se elaboren en ellas. En el caso de
información numérica la misma debe ser presentada con calidad en cuadros de valores y presentada
gráficamente a fin de tener la visualización adecuada de la misma.
Se evidencia
creatividad en la presentación de la información, tanto en su
clasificación y categorización como en los cuadros y gráficos de existir.
|
La información está clasificada y categorizada de manera que surjan
naturalmente las inferencias que se
elaboren de ellas. En el caso de información numérica la misma está con
calidad en cuadros de valores y presentada
gráficamente a fin de tener la visualización adecuada de la misma.
|
La información presenta cierta confusión en la
clasificación y categorización de la información. Los cuadros de valores y/o
gráficos se visualizan en forma confusa.
|
De la organización de la información no surgen
claramente las inferencias que se pretenden realizar a partir de la misma.
|
|
Puesta en operación.
|
Funcionamiento.
|
El equipo de trabajo presenta la puesta en
operación del proyecto final con funcionamiento óptimo.
|
El equipo de trabajo presenta la puesta en
operación del proyecto final con fallas mínimas.
|
El equipo de trabajo presenta la puesta en
operación del proyecto final pero no funciona.
|
El equipo de trabajo No presenta la puesta en operación del proyecto final.
|
Conclusiones
|
Las conclusiones son coherentes con el
análisis de los datos y la interpretación de la información resuelve el
problema con originalidad.
|
Las conclusiones son coherentes con el
análisis de los datos y la interpretación de la información ayuda a resolver
el problema planteado
|
Las conclusiones presentan cierta incoherencia
con el análisis de los datos y no queda claramente expuesto en que se ayuda a
resolver el problema planteado
|
La conclusiones son incoherentes con el
análisis de los datos y no se realizan aportes para resolver el problema
planteado
|
|
Referencias Bibliográficas.
|
Cita los lugares de los cuales obtuvo la
información para realizar el trabajo, como libros revistas y páginas de la
red utilizando el formato APA sexta edición para presentarlos.
|
Cita los lugares de los cuales obtuvo la
información para realizar el trabajo, como libros revistas y páginas de la
red utilizando el formato APA para presentarlos.
Pero no existe orden alfabético en su
presentación.
|
Cita los lugares de los cuales obtuvo la
información para realizar el trabajo, como libros revistas y páginas de la
red pero no utiliza el formato APA para su presentación.
|
No cita los lugares de los cuales obtuvo la
información para realizar el trabajo.
|
|
6. EJEMPLOS.
(variantes de el uso y aplicación de multiplexores)
Ejemplo
1. Sensor de temperatura.
Ejemplo
2. Selector de datos.
Ejemplo 3. Caso práctico Multiplexores.
Ejemplo 4. Caso práctico composición del Multiplexor.
Ejemplo 5. Caso práctico telefonía.
5 Conclusiones y Trabajo Futuro.
La fase final del proceso
de los proyectos transversales debe ser guiada por el plan de actividades, donde
el estudiante ha debido lograr conclusiones que ha sabido extraer, concretar y
expresar en la memoria de cálculo.
Estas deben aparecer
como respuestas a los resultados alcanzados al final del proyecto, permitiendo la
reflexión sobre las ideas y actitudes previas y la posterior reestructuración
de los aprendizajes e informaciones obtenidas a lo largo del proceso, lo que
puede suponer un cambio conceptual y
actitudinal en la dirección deseada. El papel del profesor es clave en la
recopilación de lo aprendido, la constatación de lo que se sabe y lo que queda
por saber y en el refuerzo de la actividad e interés del alumnado, valorando
sus resultados, el proceso que ha seguido y las actividades desarrolladas. En esta
fase es muy importante el uso del pensamiento analógico, permitiendo que estas:
conclusiones se extrapolen y generalicen a otros contextos, dando así
funcionalidad al aprendizaje significativo.
Los resultados incluyen habilidades y estrategias
para usar el conocimiento. El método de proyectos promueve habilidades
cognitivas de mayor grado, así como mejores estrategias para resolver problemas.
Referencias
Silvia, A. (2010). Evaluación por competencias de
acuerdo al modelo curricular a nivel de asignatura. Editorial UAEH, Pachuca,
Hidalgo. Denyz L, M. (2007). Ejes transversales en el currículo universitario:
experiencia en la carrera de derecho. Recuperada el 10 de diciembre de 2010 en http://www.cienciasecognicao.org/pdf/v10/m317153.pdf
Eduteka. (11 de
Marzo de 2006). Northwest
Regional Educational Laboratory. Retomado el 12 de Diciembre del 2010 de http://www.eduteka.org/AprendizajePorProyectos.php
Carlos A, B.
(2007). Los ejes transversales como instrumento pedagógico para la formación de
avalores. Recuperada el 10 de diciembre
de 2010 en http://www.gestiopolis.com/otro/pedagogia-en-la-formacion-de-valores.htm
Segura, J.
(2010). Multiplexores y decodificadores. Consultado en http://www.slideshare.net/payazzito0/multiplexores-y-decodificadores
Yus, R. (1988). Temas Transversales:
Hacia una nueva escuela. Editorial Graó. Barcelona. Consultado http://terras.edu.ar/jornadas/112/biblio/112Estrategias-didacticas.pdf
Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. (2010). Las Estrategias y
Técnicas Didácticas en el Rediseño. Consultado en http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/
